摘要:本文围绕中高职衔接中的课程衔接,以落实专业人才培养目标为目标,以素质提升和能力递进为途径,从实现课程培养目标和课程教学内容衔接的角度出发,论述了实现中高职物流管理专业课程培养目标和内容衔接的技术方法。

关键词:中高职衔接;课程;培养目标;教学内容

前言

由于中职教育和高职教育属于同一教育类型中的不同层次,所以两种不同层次的教育能否实现衔接首先体现在课程体系能否实现在培养目标方面的衔接,其次是课程体系里的课程能否实现在教学内容和教育目标方面的衔接。而这一系列的衔接都是基于对中高职的人才培养目标及其实现途径分析的基础上实现的。中高职衔接的核心体现在中高职课程的衔接上,而课程的衔接体现在以下两方面的衔接:(1)课程培养目标的衔接;(2)课程教学内容的衔接。课程培养目标的衔接是在分析两种不同层次教育类型的人才培养目标的基础上,通过把专业人才培养目标是落实到具体课程里而实现的;课程教学内容的衔接是在分析各自课程所对应的岗位素质能力模型的基础上,通过对比中高职岗位素质能力的差异,以素质提升和能力提升为引导重新设计选择教学内容来实现的。

1中高职物流管理专业的课程培养目标来源分析

中高职物流管理专业的课程目标是来源于各自的专业人才培养目标对相应的具体课程的要求,由于中高职人才培养的最大不同点就是人才培养规格的不同,所以这些不同都反映在各自的课程教学目标及教学内容的选择上。

1.1中职物流管理专业人才培养目标的解析

(以宜宾职业技术学校物流管理专业为例)由于中职的人才培养目标中对人才培养规格中的职业素养有统一的描述,这反映在中职的课程体系中的特点就是中职所有专业的课程体系中都有相同的公共基础课。在中职的人才培养目标中对职业能力的描述是“应用型专业技能人才”,这决定了中职物流管理专业的人才培养规格、人才培养目标以及课程教学内容的特点。宜宾职业技术学校物流管理专业的人才培养目标是:“本专业培养拥有正确人生观、价值观、世界观,具备物流服务与管理专业必备的基础理论知识,掌握仓储、配送、运输等专业服务技能,具有创新意识和较强工作能力,能在物流行业及相关的企事业单位生产、服务一线从事一线仓储、配送、运输、货运代理、物流成本计算、港口服务人员、物流信息与处理等操作性工作的初中级应用型专业技能人才”。从宜宾职业技术学校物流管理专业的人才培养目标来看,该学校的物流管理专业的服务面向定位是省内第三方物流企业,就业岗位主要集中在第三方物流企业的基础操作岗位,而且由于该学校地处宜宾市,从基础设施存在条件来看,具有背靠宜宾港的优势,所有在它的就业岗位里还设有港口服务人员,这符合服务于区域经济的要求。

1.2高职物流管理专业人才培养目标的解析

(以成都航空职业技术学院物流管理专业为例)由于物流行业具有服务领域广,就业岗位多,服务流程复杂等特点,所以高职物流管理专业的人才培养目标具有一定的区域特点和服务领域的特点,以成都航空职业技术学院物流管理专业的人才培养目标为例:“本专业面向物流行业服务、管理一线,培养德、智、体、美全面发展,掌握必备的物流管理基础理论和物流服务专门知识,服务意识、成本意识和吃苦耐劳精神,具有在航空货运货代企业从事现场操作、客户服务及航空货运销售等基本工作能力,并同时能在服务于区域经济的物流企业从事仓储配送服务等方面工作,具有“严谨、审慎、精细、诚实”的职业素养和创新意识的高素质技术技能人才”,通过此描述,可以看出成都航空职业技术学院物流管理专业的定位和宜宾职业技术学校物流管理专业的定位既有联系也有区别,称帝航空职业技术学院物流管理专业人才培养目标中的职业素质描述是“具有“严谨、审慎、精细、诚实”的职业素养”,这充分反映了学院的航空特色,人才培养目标中关于规格的描述是“高素质技术技能型人才”,这反映了高职人才培养的规格、目标要求及对教学内容的要求。从以上分析可以看出,中高职课程培养目标都来源于专业人才培养目标对相关课程的要求,是人才培养目标在专业课程上的具体落实和体现。

2中高职物流管理专业课程衔接的内容与方式

中高职物流管理专业的课程衔接是通过课程培养目标的衔接和教学内容的衔接来实现的。课程培养目标的衔接指的是如何实现中职课程的教育目标向高职课程的教育目标的衔接;课程教学内容的衔接指的是如何实现中职课程的培养技能型人才的内容向高职课程的培养技术技能型人才的内容衔接。总之,无论是课程的教学目标衔接还是课程的教学内容衔接都是为了实现如何从中职的技能型人才培养转变向技术型人才培养而展开的。在课程教学内容的衔接与课程教学目标的衔接两者之间的关系为因果关系,即前者是因,后者是果,有了课程教学内容的衔接,才有课程教学目标的衔接。

2.1中高职物流管理专业课程体系中对应课程分析

在中高职物流管理专业中课程体系里,有部分专业技术课程是有对应关系的,另外一部分没有直接对应关系的专业技术课程是由于中高职物流管理专业在就业岗位的层次和就业工作环境上的不同而设立的。中高职物流管理专业课程体系中的课程对比如下(以宜宾职业技术学校物流管理专业与成都航空职业技术学院物流管理专业为例):以上公共基础课的对比可以看出,中职的公共基础课承担的是培养一个合格社会人所必须具有的文化基础的功能;高职的公共基础课承担的是一个合格的社会人所必须的思想素质和文化知识素质,在高职的公共基础课里。从以上对比可以看出,中职物流管理专业(以宜宾职业技术学校为例)的专业技术课有18门,高职物流管理专业(以成都航空职业技术学院为例)有19门,从课程数量来看中高职物流管理专业的专业技术课差不多,但从课程名称及教学内容可以看出,高职物流管理专业的专业技术课分得更细,课程所对应的就业岗位更明确,如中职课程里的《物流运输作业实务》在高职课程里就细分为《陆路运输服务》、《航空货运货代操作》、《国际物流服务》;这些高职专业课程在教学内容上的选择和安排就可以比中职的丰富深入得多。另外,还有四门课《管理学基础》、《物流专业英语》、《物流项目管理》、《第三方物流企业经营管理》是中职课程体系里没有的,这些课所培养的知识和能力恰好是培养学生从基层操作人员走向基层管理岗位所必不可少的。

2.2中高职物流管理专业课程培养目标的衔接

在分析专业人才培养目标的基础上,通过把专业人才培养目标分解落实到相应课程中,就实现了专业人才培养目标所要求的人才培养规格,而中高职的课程培养目标的衔接则是在分析相对应的课程培养目标的基础上,按照能力递进的方式实现课程培养目标的衔接。

3中高职物流管理专业课程衔接的技术路线

3.1以质提升为核心的课程培养目标衔接

中高职物流管理专业人才培养目标中的素质目标是贯穿整个人才培养过程中的,所以在开展课程衔接时,必须以素质提升为核心展开课程衔接。高职物流管理专业的人才培养目标中的素质目标内涵比中职的丰富,一方面是由于中职学生的起点是初中毕业生,世界观、人生观、价值观正在形成,所以中职素质教育的主要目标是如何做一个合格的人;高职学生的起点是经过高考后的高中毕业生,世界观和人生观已经形成,高职阶段的素质教育目标主要是培养如何做一个合格的社会人。

3.2以能力提升为目标的教学内容衔接

由于中高职物流管理专业的学生就业岗位的素质能力模型有一定差异,所以反应在中高职物流管理专业相应的课程中就是中高职课程在教学内容上的差异,如何实现这些差异的衔接取决于对中高职物流管理专业人才培养目标中的职业能力的分解和分析,通过对中高职物流管理专业人才培养目标中的职业能力的分解,可以把相应的职业能力分解落实到相应的课程,在对中高职所对应的课程培养目标进行分析的基础上,实现教学内容的衔接,教学内容衔接的成果体现就是中高职物流管理专业在相应课程培养目标中对应的职业能力的递进和提升。

4总结

在构建现代职业教育体系过程中,中高职衔接起到承上启下的重要作用,是贯彻落实培养终身学习能力的重要体现,在构建中高职衔接体系中,课程的衔接是最能体现中高职衔接的内涵的,课程的衔接包含课程教学内容的衔接和课程培养目标的衔接,在做教学内容的衔接和课程培养目标的衔接时需要紧紧围绕职业素质提升和职业能力提升这两个关键因素展开。

2017年12月05日

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物流管理专业课程内容与物流的衔接

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